Pelatihan Total Physical Response untuk Penguasaan Kosakata Bahasa Inggris Siswa SDIT Nurul Fikri
Abstract
Peserta didik di sekolah mitra masih berada pada tahap mengembangkan kemampuan mengenali kosakata dasar bahasa Inggris dan merespons instruksi di kelas. Kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini memperkenalkan Total Physical Response (TPR) sebagai strategi pembelajaran berbasis gerak untuk mengajarkan kata kerja tindakan di SDIT Nurul Fikri, Palangka Raya. Sembilan peserta didik mengikuti satu sesi terstruktur selama 60 menit yang memuat 20 kata kerja tindakan melalui pemodelan, respons klasikal, pemanggilan kosakata dwibahasa, tebak gerak, demonstrasi oleh teman sebaya, serta latihan individual. Pengenalan kosakata setelah kegiatan diukur menggunakan lembar kerja mencocokkan gambar, sedangkan respons peserta dikumpulkan melalui angket sepuluh butir berskala lima. Delapan peserta memperoleh nilai 100 dan satu peserta memperoleh nilai 75, sehingga rata-rata lembar kerja mencapai 97,22. Angket menghasilkan skor 367 dari skor maksimum 450 atau 81,56%, dengan rata-rata 4,08 dari 5. Kegiatan terlaksana sesuai rencana, memperoleh respons positif, dan memberikan contoh pembelajaran bahasa Inggris aktif yang dapat diterapkan dengan sarana sederhana. Karena kegiatan hanya berlangsung satu kali, melibatkan kelompok kecil, serta tidak menggunakan tes awal dan tes tertunda, hasilnya dipahami sebagai capaian langsung dan penerimaan peserta, bukan sebagai bukti efektivitas jangka panjang.
References
Asher, J. J. (1977). Learning another language through actions: The complete teacher's guidebook. Sky Oaks Productions.
Garton, S., & Copland, F. (Eds.). (2019). The Routledge handbook of teaching English to young learners. Routledge.
Hiver, P., Al-Hoorie, A. H., & Mercer, S. (2021). Student engagement in the language classroom. Multilingual Matters.
Lightbown, P. M., & Spada, N. (2021). How languages are learned (5th ed.). Oxford University Press.
Macedonia, M. (2019). Embodied learning: Why at school the mind needs the body. Frontiers in Psychology, 10, Article 2098. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.02098
Mavilidi, M. F., Ruiter, M., Schmidt, M., Okely, A. D., Loyens, S., Chandler, P., & Paas, F. (2018). A narrative review of school-based physical activity for enhancing cognition and learning: The importance of relevancy and integration. Frontiers in Psychology, 9, Article 2079. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.02079
Oflaz, A. (2019). The foreign language anxiety in learning German and the effects of Total Physical Response method on students' speaking skill. Journal of Language and Linguistic Studies, 15(1), 70-82.
Philp, J., & Duchesne, S. (2016). Exploring engagement in tasks in the language classroom. Annual Review of Applied Linguistics, 36, 50-72. https://doi.org/10.1017/S0267190515000094
Pinter, A. (2017). Teaching young language learners (2nd ed.). Oxford University Press.
Schmidt, M., Benzing, V., Wallman-Jones, A., Mavilidi, M.-F., Lubans, D. R., & Paas, F. (2019). Embodied learning in the classroom: Effects on primary school children's attention and foreign language vocabulary learning. Psychology of Sport and Exercise, 43, 45-54. https://doi.org/10.1016/j.psychsport.2018.12.017
Schmitt, N., & Schmitt, D. (2020). Vocabulary in language teaching (2nd ed.). Cambridge University Press.
Skulmowski, A., & Rey, G. D. (2018). Embodied learning: Introducing a taxonomy based on bodily engagement and task integration. Cognitive Research: Principles and Implications, 3, Article 6. https://doi.org/10.1186/s41235-018-0092-9
Uchihara, T., Webb, S., & Yanagisawa, A. (2019). The effects of repetition on incidental vocabulary learning: A meta-analysis of correlational studies. Language Learning, 69(3), 559-599. https://doi.org/10.1111/lang.12343
Webb, S., & Nation, P. (2017). How vocabulary is learned. Oxford University Press.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
